ࡱ>  ( / 0DArialngs088TuF0DTahomags088TuF0" DWingdings088TuF0@ .  @n?" dd@  @@`` p0M          0AA 3f@#ʚ;ʚ;g4PdPdؖF0rppp@ <4dddd@080u <4BdBd(A08<4!d!d(A08j0___PPT10 pp*___PPT9 z?  %                                    /   ! " j  0` 33` Sf3f` 33g` f` www3PP` ZXdbmo` \ғ3y`Ӣ` 3f3ff` 3f3FKf` hk]wwwfܹ` ff>>\`Y{ff` R>&- {p_/̴>?" dd@,|?" dd@   " @ ` n?" dd@   @@``PR    @ ` ` p>> (    6 " `}  _+Haga clic para cambiar el estilo de ttulo , ,=  0 " `  kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7    l  0| "^ `  X*  0 "^   Z*  0d "^ `  Z*H  0f޽h ? ZXdbmo80___PPT10.  *Diseo predeterminado'#0  7(    0` P    T*    0      V*  d  c $ ?  3  08  0  kHaga clic para modificar el estilo de texto del patrn Segundo nivel Tercer nivel Cuarto nivel Quinto nivel7   l   68 _P   T*    6| _   V*  H  0޽h ? 3380___PPT10.6p  0(`(    0Ц P    `*     0Ī     b*     6t `P   `*     6 `   b*   H  0޽h ? ̙3380___PPT10.H 9C#0N0 0+(    0is{ NTelma Barreiro  Conflictos en el aula ((2( '   0q7w ENCUADRE GREC Grupos de Reflexin, Encuentro y Crecimiento. Encuadre particular de capacitacin docente que pone el acento en las Invariantes Pedaggicas    l H  03޽h ? 33___PPT10i. (+D=' = @B +#0N0 @ _(     0 { NTelma Barreiro  Conflictos en el aula ((2( '   00Y  INVARIANTES PEDAGOGICAS Aspectos vinculares que aparecen siempre en la Institucin Escolar: 1.Relaciones interpersonales (docente-alumno, docente-docente, docente-autoridades, etc.) 2.Conduccin del grupo ulico 3.Ejercicio de la autoridad en general 4.Vnculo con el conocimiento VD$   H  03޽h ? 33___PPT10i. I+D=' = @B +V  #0N0 U M p  (    04F E NTelma Barreiro  Conflictos en el aula ((2( '   6DP   DOS PARADIGMAS CONTRAPUESTOS$   RB  s *D,  RB @ s *D2 2XB  @ 0LD, g,RB  @ s *D gRB   s *Dn n RB @ s *Dz n zRB @ s *Dn RB @ s *Dm   6<g * =N.I.P. NORMATIVO INDIVIDUALISTA PUNITIVO2>6 8   6   (~ Enfasis en la norma y su cumplimiento Identificacin del culpable Sancin como castigo y como medida ejemplificadora X'!!%!.  v LB  c $D LB @ c $D 4 LB @ c $D LB @ c $D   6U .F C  (C.H.I. COMPRENSIVO HUMANISTA INTEGRATIVO)((    6  | Intento por comprender la causalidad de las situaciones disruptivas para poder revertirlas Necesidad de lograr un adecuado clima de trabajo Construccin de vnculos positivos para el crecimiento (buen clima grupal) T\!2! M!([  H  03޽h ? 33___PPT10i. pP"+D=' = @B + #0N0  b(    0$/C{ >Telma Barreiro  Los del fondo  (2     B<- . -MICRO TEORA DE LAS SITUACIONES CONFLICTIVAS $.,, [  <9F'H 3 HIPOTESIS 1: Las conductas disruptivas expresan un malestar HIPOTESIS 2: Existe un conjunto de factores que generan la conducta disruptiva (multicausalidad) HIPOTESIS 3: En esta multicausalidad intervienen dos tipos de factores: exgenos (por ej., dificultades socioeconmicas severas en la familia; abandono; falta de reconocimiento; violencia; adicciones en su entorno; excesiva presin familiar por sobresalir; etc.) y endgenos (causas dentro de la propia institucin escolar, por ejemplo: grupos conflictivos, clima institucional poco favorable) =b2  y? P     2  4    <P ^(SEIS HIPTESIS) H  03޽h ? 33___PPT10i. A#+D=' = @B + #0N0  R(     0@[C{ >Telma Barreiro  Los del fondo  (2      6_'   HIPOTESIS 4: Las causas exgenas pueden generar factores potenciales de fracaso y conflicto (FPFC). Subjetividad vulnerada; baja autoestima; sensacin de fracaso; carga de agresin; padecimiento interior; NPBI. HIPOTESIS 5: La situacin grupal alica opera siempre como variable relevante (en sentido positivo o negativo) HIPOTESIS 6: Incidencia de la figura de autoridad en el clima grupal e institucional. Tambin opera siempre como variable relevante, en uno u otro sentidor   f B "   H  03޽h ? 33___PPT10i.  #+D=' = @B + #0N0 $H(  $ $ 0u { FTelma Barreiro  Trabajos en grupo $(2$ #  $ <hy"tB\TL___PPT9.& >MECANISMOS DISTORSIONANTES Competencia 2. Descalificacin, humillacin, burla 3. Discriminacin, elitismo, marginacin 4. Presencia de subgrupos antagnicos, en pugna 5. Agresin,  descargas de agresin   (*1%x   ( * 1 % 8XH $ 03޽h ? 33___PPT10i. $+D=' = @B +K #0N0 JB(    6w  V@6. Estereotipia en los roles, tendencia a adjudicar roles fijos o colocar rtulos 7. Autoritarismo, conductas intimidatorias, intentos de dominio de unos sobre otros 8. Dificultades para la comunicacin. Falta de escucha mutua 9. Individualismo 10. Intolerancia ante la diferencia, compulsin hacia el consenso, etc.ART=H\R T =  H 8X  BX y jMECANISMOS DISTORSIONANTES   0 { FTelma Barreiro  Trabajos en grupo $(2$ # H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.06+D=' = @B +- #0N0 ,$(    B($q h EL GRUPO SANO EN L PREVALECE UN CLIMA DE SOLIDARIDAD Y COOPERACIN NO HAY SOMETIMIENTO DE UNOS A OTROS, HAY RESPETO MUTUO Y ACEPTACIN PROMUEVE Y ESTIMULA LA COMUNICACIN, AS COMO EL CRECIMIENTO PERSONAL DE SUS MIEMBROS EN L ENCUENTRAN POSIBILIDAD DE CONFIRMACIN Y RECONOCIMIENTO TODOS SUS MIEMBROS, NO HAY ZONAS DE EXCLUSIN LAS PERSONAS QUE LO COMPONEN SIENTEN QUE DENTRO DE L PUEDEN SER AUTNTICAS, NO SE VEN OBLIGADAS A ADOPTAR MSCARAS NI BARRERAS, NO TEMEN SER DESCALIFICADAS EN EL GRUPO SANO PUEDEN APARECER SITUACIONES DE CONFLICTO, PERO SE PUEDE TRABAJAR SOBRE ELLOS EN UN CLIMA DE CONFIANZA W 8DVlv  6 D V l  w     0` { FTelma Barreiro  Trabajos en grupo $(2$ # H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.0ۆ+D=' = @B + #0N0 [(  )  <,\TL___PPT9.& YCASO ARQUETIPICO QUE ENGENDRA SITUACION CONFLICTIVA: FRANJAS DE INCLUSIN Y EXCLUSIN ALUMNOS INCLUDOS EN LA TAREA, INTEGRADOS A LA PROPUESTA ESCOLAR, Y OTROS NO. XITO Y FRACASO. 2. PUEDE HABER HOSTILIDAD ENTRE LOS DOS GRUPOS. ACTOS DE DISCRIMINACIN, BURLAS Y PROVOCACIONES. MATRIZ COMPETITIVA. 3.SINDROME DEL FRACASO. DESERCIN ESCOLAR CON PRESENCIA. DEMANDA ONTOLGICA. 4.EL SUBGRUPO OTORGA PERTENENCIA (NPB). 5. MUY BAJO GRADO DE INTEGRACIN GRUPAL.YbVawO))pX a w O ) ) 8X  0F( >Telma Barreiro  Los del fondo  (2   H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.HP4J+D=' = @B + # 0N0 s(  A  < q#  TRES INSTANCIAS DE ABORDAJE PARA PROMOVER LA INTEGRACION GRUPAL ABORDAJE No.1: Alude al desarrollo de la cotidianeidad: *Cmo proceder en la tarea diaria, desde lo socioafectivo y lo pedaggico-curricular para favorecer la integracin. Propuesta vincular y propuesta de enseanza-aprendizaje facilitadoras. *Aspectos actitudinales y recursos tcnicos (curriculares). ABORDAJE No. 2: Trabajos especficos con el grupo dirigidos a mejorar la integracin. *Implica promover la toma de conciencia, por parte del grupo, de los fenmenos grupales, y del bienestar o malestar dentro del grupo. *Estimula el desarrollo del conocimiento mutuo y la capacidad de empata. *Se puede recurrir a tcnicas ad-hoc. ABORDAJE No. 3: Proyecto de intervencin sistemtica en la institucin. *Generar instancias institucionales estructurales: espacios de reflexin grupal sistemticos, participacin de los alumnos, asambleas de aula, etc.N0L!)7- q  U H (e>  nJ   0X-FC >Telma Barreiro  Los del fondo  (2   H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.H-D+D=' = @B +d  # 0N0 c [  (    BYw=Y  Q AUTORIDAD     B^ bESTILO ADMONITORIO   B`  _ESTILO EMPTICO   Bd?  TEMOR DESCALIFICACIN REPROCHE Y CULPA DISCRIMINACIN NFASIS EN EL ERROR COMPARACIN COMO ESTIMULO ALIMENTA DEPENDENCIA Y HETERONOMIA NO ACEPTA CRITICAS ; / - 1 -  $ 3 . J &  <u  PROPUESTA VINCULAR POSITIVA RESPETO Y ACEPTACIN DEL OTRO NFASIS EN LOS LOGROS PROMUEVE LA INCLUSION ESTIMULO, INTERS Y MOTIVACIN FACILITA LA INTEGRACIN ACEPTA CRTICAS PROMUEVE LA PARTICIPACION Y LA EXPRESION   8   ) J   0Fs >Telma Barreiro  Los del fondo  (2   H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.0+D=' = @B +  # 0N0   . (    0'F E NTelma Barreiro  Conflictos en el aula ((2( '   6P V V TRPODE GREC    8 ,  j3 TB  c $D , TB B c $D2 2ZB B s *LD ,g,TB  B c $D gTB  c $D  ; TB B c $D z TB B c $D  TB B c $D 9 9   0DJj0 Q = I. TEORA 2    0ԙm@  JII. ASPECTOS ACTITUDINALES  KIJ   0t  B  oIII. RECURSOS TCNICOS     0D 3   ^AD-HOC  2   0   c CURRICULARES  2     0w kTRIPODE DEL GREC " 2 H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.vh+D=' = @B + # 0N0 2(    <\TL___PPT9.& 0TEORIA DEL VINCULO EL DOCENTE COMO FACILITADOR GRUPAL PROPUESTA VINCULAR Propuesta vincular inicial: Cmo planteo mi vnculo con el grupo en el primer encuentro? Qu quiero? Qu ofrezco, para qu estoy? El proceso de construccin del vnculo: Con cada uno de los alumnos 2. A. Con el grupo B. De los miembros entre s 3. Con el conocimiento, con la tarea \7  !t Y 6 I(X "   I (  X J 8X  0P E{ >Telma Barreiro  Los del fondo  (2   H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.+D=' = @B +[ # 0N0 ZR (    <,=LK) z QU ES UN SOPORTE? EN CULES PUEDE APOYARSE EL DOCENTE QUE DESEA SER UN FACILITADOR? 1.UN EQUIPO INSTITUCIONAL FAVORABLE 2.U.M.A.M (LA UNIDAD MNIMA DE APOYO MUTUO) 3.VISOR ALENIX 4.CUADERNO DE BITCORA 5.MATRIZ EPISTMICA 6.PEQUEOS TRABAJOS DE INVESTIGACIN ACCIN 7.DECLOGO  OPERATIVO 8.BATERA DE RECURSOS D X$,, X $ ,    ,     0Xw  jLOS SOPORTES DEL DOCENTE 2   0<] E{ >Telma Barreiro  Los del fondo  (2   H  03޽h ? ZXdbmo___PPT10i.̝+D=' = @B +0 0 (  X  C      S (˿ 0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6pP 0 @ (  X  C      S P 0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p| 0 P (  X  C      S * 0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p 0 ` (  X  C      S V 0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p 0 p  (   X   C       S p 0   " H   0޽h ? 3380___PPT10.6p 0  (  X  C      S t 0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p 0  (  X  C      S  0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p 0  (  X  C      S  0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p 0  (  X  C      S |# 0   " H  0޽h ? 3380___PPT10.6p7  0   (   X   C       S (= 0   " H   0޽h ? 3380___PPT10.6p7  0 $ (  $X $ C     $ S  0   " H $ 0޽h ? 3380___PPT10.6p7  0 ( (  (X ( C     ( S  0   " H ( 0޽h ? 3380___PPT10.6p  0 , (  ,X , C     , S T 0   " H , 0޽h ? 3380___PPT10.6p  0 0 (  0X 0 C     0 S  0   " H 0 0޽h ? 3380___PPT10.6p r@ "'b,9BfH'OzUolv- >c\ؘ 8Phȭ# "Oh+'0A hp   Diapositiva 1WinuE Invitado75Microsoft Office PowerPoint@4@/ @F:pdG@g  < &" WMFCA hh2lx EMFh2 nNF(GDICx!b $$=='f% % V0xx x % % $$AA" FGDICF(GDICl.wFGDICF(GDIC6ljwFGDICF(GDICcpvFGDICRp@"Tahoma+$TahomaX H@"TahomaZ 0  'xO0Xrip0(|H(tririhdv%    Ttrs@ B BttLlTelma Barreiro  % ( Rp@"Tahoma+$@"TahomaZ 0  'xO0Xrip0(|Htri0|hdvH,H#Gu,)7,#@#dv%    TTrs@ B BtLP  % ( Rp@"Tahoma+$rip0(|Htri0|hdvH,H#Gu,)7,0@#dvH,H#Gu)7-(#@#dv%    Trs@ B BtLxConflictos en el aula % ( Rp@"Tahoma+$0|hdvH,H#Gu,)7,0@#dvH,H#Gu)7-0@#dvH,H#Gu)7.@#@#dv%    TTrs@ B BtLP  % ( F(GDICeFGDICRp@"Tahoma@$TahomaX H@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(| tririTdv%    T2n@ B B2 LhENCUADRE GREC % ( Rp@"Tahoma$TahomaX H@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(| triridv%    TTCF@ B BCLPG % ( Rp@"Tahoma$@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(| tri0|dv ,H#Gu)71#@#dv%    TG]@ B BG L`rupos de % ( Rp@"Tahoma$TahomaX H@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(|H tririhdv%    TTD'G-@ B BD-LPR % ( Rp@"Tahoma$@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(|Htri0|hdvH,H#GuX)73#@#dv%    TpH(S-@ B BH-LXeflexi % ( Rp@"Tahoma$rip0(|Htri0|hdvH,H#GuX)730@#dvH,H#Gup)74#@#dv%    TTT(V-@ B BT-LP % ( Rp@"Tahoma$0|hdvH,H#GuX)730@#dvH,H#Gup)740@#dvH,H#Gu)750#@#dv%    T`W(]-@ B BW-LTn,  % ( Rp@"Tahoma#$TahomaX H@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(| triridv%    TTD5G;@ B BD;LPE % ( Rp@"Tahoma#$@"TahomaZ 0  xO0Xrip0(| tri0|dv ,H#Gu)77l#@#dv%    TH6`;@ B BH; L`ncuentro y % ( Rp@"Tahoma$$TahomaX HJ &WMFChh2@"TahomaZ 0 xO0Xrip0(| triridv%    TTCCFI@ B BCILPC % ( Rp@"Tahoma$$@"TahomaZ 0 xO0Xrip0(| tri0|dv ,H#GuD)79 #@#dv%    TGD`I@ B BGI Ldrecimiento. % ( Rp@"Tahomat$TahomaX H@"TahomaZ 0 ,/xO0Xrip0(|40triri dv%    TWd\@ B B\!LEncuadre particular de capacitaci % ( Rp@"Tahomat$@"TahomaZ 0 ,/xO0Xrip0(|4tri0| dv4,H#Gu)7;<%#@#dv%    TTeWg\@ B Be\LP % ( Rp@"Tahomat$rip0(|4tri0| dv4,H#Gu)7;0@#dv4,H#Gu)7<(#@#dv%    ThW\@ B Bh\ Lhn docente que % ( Rp@"Tahomao$TahomaX H@"TahomaZ 0 $-xO0Xrip0(|4.triri dv%    T8^xc@ B Bc'Lpone el acento en las Invariantes Pedag % ( Rp@"Tahomao$@"TahomaZ 0 $-xO0Xrip0(|4tri0| dv4,H#Gu)7>,#@#dv%    TTy^{c@ B BycLP % ( Rp@"Tahomao$rip0(|4tri0| dv4,H#Gu)7>0@#dv4,H#Gu)7?/#@#dv%    Tl|^c@ B B|cLXgicas % (   xf--$xx--'@"Tahoma+?-. 2 ttTelma Barreiro ."System??????????????????-@"Tahoma+?-.  2 t.-@"Tahoma+?-. '2 tConflictos en el aula.-@"Tahoma+?-.  2 t.-@"Tahoma@?-. 2 2 ENCUADRE GREC.-@"Tahoma?-.  2 CG.-@"Tahoma?-. 2 G rupos de.-@"Tahoma?-.  2 -DR.-@"Tahoma?-. 2 -Heflexi.-@"Tahoma?-.  2 -T.-@"Tahoma?-.  2 -Wn, e.-@"Tahoma#?-.  2 ;DE.-@"Tahoma#?-. 2 ;H ncuentro y.-@"Tahoma$?-.  2 ICC.-@"Tahoma$?-. 2 IG recimiento..-@"Tahomat?-. 92 \!Encuadre particular de capacitaci.-@"Tahomat?-.  2 \e.-@"Tahomat?-. 2 \h n docente que.-@"Tahomao?-. 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