¿Qué lugar ocupa el jardín en la trasmisión de valores? ¿Podemos hablar de trasmisión de valores en el jardín? ...muchas preguntas nos surgen cuando pensamos el tema de valores porque seguramente este tema moviliza un aspecto muy sustancial y personal de cada uno como sujeto más allá de la profesión de docente.

Los valores, según la definición del diccionario, son “cualidad de la cosa que tiene cierto mérito. Importancia y significado de una cosa. Cualidad de valiente.” A partir de esta definición podemos pensar que los valores dan sentido, ordenan, permiten, priorizan, significan nuestra vida cotidiana. Por ello nos cuesta tanto teorizar acerca de ellos porque los estamos poniendo en juego en todo momento.

Partiendo de la definición, la respuesta a las preguntas planteadas al principio sería: sí, podemos transmitir valores en el jardín y el jardín ocupa un lugar importante en la transmisión cultural en general y por supuesto también en este tema que forma parte de nuestra cultura.

El lugar del maestro es fundamental como dice Cesar Coll, “Es el profesor quien determina en gran medida, con sus actuaciones, qué actividad del alumno sea más o menos constructiva, que se oriente en uno o en otro sentido y, en definitiva, que genere determinados aprendizajes”.
Por ello es crucial reflexionar sobre los propios valores y sobre lo que significan los valores para cada docente e institución y poder partir de allí para el estudio teórico del tema y su aplicación en la cotidianidad del jardín. Rescatando más el análisis del cómo se desarrollan las actividades pedagógicas y de rutina, que en qué actividades planificar para desarrollar tal o cual valor.

Lo planteado hasta aquí muestra que la trasmisión cultural de valores trasciende al alumno y al docente pero en realidad la única manera de trasmitirlo es en la relación particular, singular y única del alumno con el docente.
Para comprender el desarrollo de la construcción de la moral en los niños, en primer lugar, tenemos que conocer las características de cada edad para saber si podemos pedir a un niño autonomía o si desde la heteronomía acompañarlo en la construcción de su autonomía.

En nivel inicial los niños son heterónomos en construcción de autonomía. Podemos decir que para lograr dicha construcción es necesario acceder al pensamiento operatorio y que el ámbito familiar y social cercano estimule, oriente y apoye con acciones claras dicho aprendizaje. Es decir que tanto el factor evolutivo como el factor social juegan un papel importante en el desarrollo de seres autónomos.

Para Kohlberg, “las experiencias por las que el niño pasa de una etapa a otra en su desarrollo moral son las que implican conflicto moral (en el sentido de conflicto cognitivo) y contacto con modos de pensamiento superior. Enfrentarse a dilemas morales hipotéticos como a concretos, fomenta el razonamiento moral del niño permitiéndole avanzar en las etapas de su desarrollo moral hasta la formación de un criterio moral autónomo”.

Entonces el conflicto tomado como motor para el crecimiento nos permite pensar que esta construcción no es lineal y directa sino que tiene avances y retrocesos como todo aprendizaje y que a partir del apoyo, ejemplo y posibilidad que se genere en el vínculo del niño con los adultos que están a cargo de su crianza en los primeros años de vida se podrá constituir como sujeto autónomo.

Si nos acercamos un poco a la realidad podemos ver lo difícil que es manejarse en un mundo tan contradictorio donde los valores están desdibujados y nos cuesta entender racionalmente lo que sucede. El desafío es tomar conciencia que los cambios los hacemos día a día nosotros mismos y que en la manera en que recibimos al niño en el jardín, el gesto frente a sus producciones, la mirada que alienta a seguir, la mano que levanta y acaricia son algunos ejemplos de trasmisión de valores y que al “valorarlos” y darles el lugar que deberían ocupar estamos iniciando un cambio.

Los valores como organizadores de nuestra vida deberían ser analizados más detenidamente en las escuelas permitiendo la reflexión y generando también en los docente el conflicto cognitivo para acceder a aprendizajes más complejos que le permitan desarrollar mayores y mejores estrategias en su quehacer.

Lic. Silvia Chapov
Psicopedagoga y Directora del
Jardín Materno Infantil Pisapisuela
Email: silviachapov@hotmail.com