Entramos al jardín de Infantes... ¿cuáles son los indicios que nos permiten darnos cuenta de que estamos en una sala de tres? Uno de los indicios es seguramente que esa sala se hace escuchar ¿Cómo?

Es una sala donde los sonidos, los ruidos y las palabras estarán presentes. El lenguaje es uno de los protagonistas principales en esta edad. Les permite entrar en una etapa de juego diferente “simbólico” a través del cual se juegan distintos roles (mamá, papá, etc.). Los juegos se enriquecen con la palabra que los anuncia, los describe y les da sentido.

En el desarrollo del niño como ser social, la lengua desempeña la función más importante. Un niño que aprende el lenguaje, aprende al mismo tiempo otras cosas mediante él, se forma una imagen de la realidad que lo circunda y puede actuar y reflexionar sobre esa misma realidad. Ese accionar le posibilita seguir construyendo la imagen de sí mismo conociéndose, encontrándose con su cuerpo y comenzando a observar las diferencias con el otro.

El lenguaje comienza a ser ya un medio para la comunicación, la transmisión de ideas, emociones, deseos, permitiendo la interacción y el aprendizaje. El contexto juega un rol fundamental en la comunicación lingüística, ya que se usa siempre dentro de un dominio cultural y social complejo.

Todos los niños al ingresar al jardín son comunicadores competentes, el grado varía de acuerdo a la edad, su experiencia previa y el lugar que ocupa la palabra en sus hogares. El niño cumple con reglas que rigen el funcionamiento de la lengua aunque no pueda explicarlas.

El maestro cumple un rol fundamental en la estructuración del discurso infantil desarrollando estrategias de apoyo para un mejor desempeño comunicativo.

Un segundo indicio: “descubriendo las diferencias”. ¿Cómo lo vemos?
En el fuerte interés que tienen los chicos de esa edad por las diferencias, especialmente en relación a los genitales y a las diferencias con el cuerpo del otro. Aparece una gran necesidad de exhibicionismo y de ir hacia afuera para encontrarle sentido al adentro.

Por eso es una sala donde el movimiento parece arrasar con todo, acompañado de la palabra. Son inquietos y gritones, no pueden parar y les cuesta controlar su actividad y por ello pueden escuchar poco, manteniéndose en el lugar de “centro del mundo”.

Un tercer indicio está relacionado con “su majestad el niño/a”, ¿dejarán fácilmente el trono?
Les cuesta dejar de ser el centro del mundo de sus padres, queriendo mantener el lugar de privilegio hasta aquí ganado, especialmente en la relación de los varones con sus mamás y las nenas con sus papás. El problema aparece cuando los grandes le recuerdan que es sólo un niño y que los que marcan los límites y dicen si o no son ellos. Uy! Ahí se viene un problema serio ¿no? ¡LOS LIMITES! ¿Qué son los limites?

Los límites son una necesidad para el niño. Le enmarcan su espacio para crecer y crear, lo contienen para que pueda moverse libremente y elegir dentro del campo de sus posibilidades. Con límites pueden elegir, optar un camino u otro, salir y entrar, abriéndose así un abanico de posibilidades.

Hay tantas formas de poner límites como padres y docentes existen, pero siempre teniendo en cuenta la importancia de ACLARAR lo que es importante para la persona que está poniéndolos, INFORMAR claramente la conducta que se espera del niño y EXPLICAR los motivos de las decisiones.

Otro indicio: la sala está silenciosa… hay crayones!! ¿Qué pasa con el dibujo?
Se los puede observar muy concentrados en la actividad, que dura poco tiempo, pero que es muy intensa ya que pueden controlar el garabato y comenzar a realizar los cierres que serán paso previo de la figura humana y de las letras mucho más adelante. El lenguaje posibilita la puesta de nombre a las producciones gráficas; en un primer momento, este “ponerle el nombre” es posterior a la realización del dibujo, de acuerdo a la forma lograda. Luego de un tiempo pueden anticipar la figura a realizar.

El dibujo constituye un proceso complejo en el que el niño reúne diversos elementos de su experiencia para formar un todo con un nuevo significado que expresará su mundo interior.

Por último, otro indicio es lo que sucede con los objetos. En esta sala cualquier objeto podrá transformarse en un elemento del juego. Por ejemplo, un palo permitirá desarrollar un juego de “ser espada”, de “ser remo”. etc., ya que para despertar la imaginación de los niños de esta edad sólo hace falta presentar un elemento que se deje transformar en...
Es una etapa muy creativa y con mucha posibilidad de desarrollar la imaginación. Esto tiene un doble aspecto: la riqueza desde la fantasía que permite crear y el comienzo de la posibilidad de diferenciar fantasía y realidad. No implica perder la posibilidad de desarrollar aspectos creativos usando la fantasía y la imaginación.

“Su vida está poblada de imágenes, algunas lo apaciguan, otras lo inquietan, necesita conservarlas, recrearlas, abundan en detalles los objetos fantásticos y reales. La imagen es fugitiva, el dibujo la retiene, los videos, los libros, le permiten hacer aparecer y desaparecer la imagen a voluntad, pero la creación permite exteriorizarlas"

A partir de estos indicios nos ponemos a pensar cuántos proyectos didácticos podemos desarrollar en función a las características de una sala, teniendo siempre presente la historia de cada uno de los integrantes y analizando la realidad social y cultural a la que pertenecen, para lograr así pensar en una enseñanza que iguale posibilidades, entendiendo y trabajando desde las diferencias.

Lic. Silvia Chapov
Psicopedagoga y Directora del
Jardín Materno Infantil Pisapisuela
Email: silviachapov@hotmail.com